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러나 문제는 현장 교사들이 그때까지 교육과정 개발에 대해 배워 본 적이 없었고, 또 배울 필요도 없었기 때문에 어떻게 학교 현장에서 교육과정을 개발하는지 모르고 있었다.hwp. 그렇기 때문에 열린교육을 도입함에 있어서 우리 여건에 맞게 받아들였다고 하지만 이 또한 형태 모방에 그친 듯하다.교육과정 사회학 보고서 교육과정 사회학_2099384.hwp 교육과정 사회학_2099384. 교육과정 사회학_2099384.zip 우리 나라의 초·중등학교 교육과정은 제5차 교육과정까지 중앙집권형체제로 일관되어 왔다.hwp 문서파일 (첨부파일). 따라서 제6차 교육과정은 학교중심 교육과정이라는 말만 남긴 체 실질적인 결실은 하나도 거두지 못하고 말았다.. 하지만 ‘무엇을’, ‘어떻게’ 가르칠 것인가에 주로 초점을 맞추었지 ‘왜’라는 철학적인 질문에 대한 본질적인 접근은 소홀히 한 것 같다. 제6차 교육과정에 이르러서야 교육과정 결정 방식의 분권화가 진전되어 시·도교육청과 학교가 교육과정의 결정에 관여할 수 있는 길이 제도적으로  ......

 

 

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교육과정 사회학 보고서

 

교육과정 사회학_2099384.hwp 문서파일 (첨부파일).zip

 

우리 나라의 초·중등학교 교육과정은 제5차 교육과정까지 중앙집권형체제로 일관되어 왔다. 제6차 교육과정에 이르러서야 교육과정 결정 방식의 분권화가 진전되어 시·도교육청과 학교가 교육과정의 결정에 관여할 수 있는 길이 제도적으로 열리게 되었다. 그러나 문제는 현장 교사들이 그때까지 교육과정 개발에 대해 배워 본 적이 없었고, 또 배울 필요도 없었기 때문에 어떻게 학교 현장에서 교육과정을 개발하는지 모르고 있었다. 따라서 제6차 교육과정은 학교중심 교육과정이라는 말만 남긴 체 실질적인 결실은 하나도 거두지 못하고 말았다.

열린교육의 방법을 도입한 것 또한 6차 교육과정에 이르러서이다. 열린교육의 방법은 제6차 교육과정과 같은 현장 중심의 교육과정을 수행하는데 적절한 교육 방법 중에 하나임은 틀림없다. 하지만 ‘무엇을’, ‘어떻게’ 가르칠 것인가에 주로 초점을 맞추었지 ‘왜’라는 철학적인 질문에 대한 본질적인 접근은 소홀히 한 것 같다. 그렇기 때문에 열린교육을 도입함에 있어서 우리 여건에 맞게 받아들였다고 하지만 이 또한 형태 모방에 그친 듯하다.

 

 

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