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학습결손의 누적, 학습 성취에 있어서 미급(backwardness), 지진(slow learning), 동일 연령집단에 상당하는 학업성적을 얻는 데 어떤 장애를 받고 있는 자를 학습장애아" (Ingram, 주의력 결핍, 1980: 384)이라고 규정하고 있으며, 부적절한 학습전략의 사용, Dehaan 등은 "학습장애아란 정신능력이 정규학급에서 보통 정도의 학습진행 속도에 비교적 따라가기가 곤란한 아동"이라고 정의한 바 있으며 Frain은 "지적 능력(intellectual capac)에서 확실히 보통 이하이며 IQ의 범위로는 70-89에 속해 있는 학생들이라고 지적하고 그들은 15-20%가 낮은 지능을 가겼다"(Frain, 분류방법 등은 학자에 따라 다양성을 나타내고 있다.zip 학습장애의 정의 종래의 학습부진아를 학습장애아로 통일해서 고찰하기로 한다.hwp 학습장애의 정의 (2). 또한 정원식은 "학교성적은 보통이나 발전할 수 있는 가능성에 합치된 성적을 올리지 못하는 능력적 부진아"라고 정의하고 있다 Abraham은 "소질(inherited qual) 또는 환경적인 여러 조건의  ......

 

 

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학습장애의 정의 (2) 등록

 

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학습장애의 정의

 

종래의 학습부진아를 학습장애아로 통일해서 고찰하기로 한다. 학습장애아에 관계되는 정의 용어, 명칭, 분류방법 등은 학자에 따라 다양성을 나타내고 있다.

Kirk는 "지적 결함을 가진 학생이라기보다는 학교의 교육과정에 적응하는 데 있어서 곤란을 겪는 학생으로 규정하고 있는데 대해 Johnson은 "정신지체아(mentally retarded)를 포함한 학습자로서 이들은 특수학교에서의 지도가 필요 없으며 일반학급 속에서 지도받을 수 있는 학습자가 학습장애"라고 했다. 이에 비해 Burt의 견해는 다소 구체성을 띠는 것으로서 "교육성취도에 있어서 해당 학년 아동들이 정상으로 이룩할 수 있는 수준에서 80% 미만에 처해 있는 아동으로서 교육적 정상 이하의 아동"(Burt, 1980: 384)이라고 규정하고 있으며, Dehaan 등은 "학습장애아란 정신능력이 정규학급에서 보통 정도의 학습진행 속도에 비교적 따라가기가 곤란한 아동"이라고 정의한 바 있으며 Frain은 "지적 능력(intellectual capac)에서 확실히 보통 이하이며 IQ의 범위로는 70-89에 속해 있는 학생들이라고 지적하고 그들은 15-20%가 낮은 지능을 가겼다"(Frain, 1960:13)라고 부연하였다.

Ingram은 "긍정적으로 학년 진급에 만족할 만한 학습 결과를 기대할 수 없는 자이며, 동일 연령집단에 상당하는 학업성적을 얻는 데 어떤 장애를 받고 있는 자를 학습장애아" (Ingram, 1960: 18)로.규정하고 있다. 또한 정원식은 "학교성적은 보통이나 발전할 수 있는 가능성에 합치된 성적을 올리지 못하는 능력적 부진아"라고 정의하고 있다 Abraham은 "소질(inherited qual) 또는 환경적인 여러 조건의 결함임을 인식할 필요가 있다"고 원인 면에 비중을 두어 정의를 내리고 있다. 이와는 달리 "어떤 요인으로 인해 학업성적, 학습 성취에 있어서 미급(backwardness), 우둔(dull normal), 지진(slow learning), 부진(under achieve)의 현상"을 통칭해서 학업부진아 또는 학습장애아라고 일컫는 경우도 있다. 또한 황정규는 "학습에서의 결손을 보상해 주지 않고 계속될 때 파생되는 것이 학습부진아(학습장애아)"(황정규, 1973: 21)라고 했다.

한상철 등(2004)은 `기초학습 능력의 부족, 부적절한 학습전략의 사용, 학습결손의 누적, 주의력 결핍, 학습동기 및 의욕상실 등이 원인이 되어 학업을 계속 수행하기가 어려울 정도의 적응장애를 나타내는 것을 말하며, 대체로 심각한…(생략)

 

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